Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников

Цветные прогрессивные матрицы используются для детей в возрасте от 4.5 лет, независимо от их интеллектуальных особенностей. Наиболее диагностической ценностью цветные матрицы Равена обладают именно для возраста 6 и 7 лет.

Цветной вариант матриц состоит из трех серий (A; Ab; B), различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами. Задача- установить закономерность в рисунке и подобрать пропущенный элемент из предлагаемых 6 вариантов. Всего в тесте 36 матриц-заданий.

Психологическая характеристика заданий теста по сериям

Серия А При работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные мыслительные процессы:

— дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними;

-идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами.

Серия Аb Cтепень сложности, а также количество заданий на определение дополнения до целостности объектов и учета изменяющихся признаков возрастают, по сравнению с заданиями серии А. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке недостающей фигуры (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).

Серия В Помимо описанных типов заданий включает в себя задания по нахождению аналогии между двумя парами фигур. Испытуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.

«Угадайка» (Методика исследования особенностей прогностической деятельности) предложена Л. И. Переслени и В. Л. Подобедом в 1982 г. Детский вариант методики ориентирован на возраст от 7 до 11 лет.

Методика предназначена для исследования особенностей прогностической деятельности, с учетом уровня развития внимания, памяти и мышления как отдельная психодиагностическая методика, так и как составная часть психодиагностического комплекса (ПДК) для диагностики школьной зрелости у детей, поступающих в 1 класс массовой школы, и для отграничения состояний задержки развития от нормы. Наиболее целесообразно применение данного инструмента в процессе экспресс-диагностики в процедуре предварительного (первичного) обследования ребенка.

М. Р. Битянова предлагает использовать «Угадайку» для дифференциального обследования: «Так, дифференциальное обследование ребенка может быть достаточно успешно организовано с помощью таких методов как методика Переслени-Подобеда, чтобы помочь психологу определиться в отношении возможности обучения ребенка в данной школе» (1997, с. 152).

Любая познавательная деятельность включает в себя прогноз того, что может произойти и подготовку (предварительную настройку – по терминологии Н. А. Бернштейна) субъекта к будущим событиям. Преднастройка осуществляется как на осознаваемом, так и на несознаваемом уровнях. При этом процесс вероятностного прогнозирования детерминирует функциональную структуру регуляции деятельности как в сфере психических, так и в сфере энергетических процессов. Именно активность, имеющая цель предвидения, а также вероятностное прогнозирование как более высокая форма предвидения относятся, по мнению М. К. Акимовой к ведущим факторам интеллекта.

Методика «Угадайка» диагностирует общие особенности, лежащие в основе интеллектуальной деятельности, может эффективно использоваться как экспресс-диагностическая методика, предшествующая любой процедуре исследования ребенка с подозрением на задержку развития. По данным «Угадайки» можно также косвенно судить о процессах памяти и внимания. Для более точной прицельной диагностики необходимо использование методик, специально зондирующих эти функции.

Для исследования используется три набора карточек с различными  последовательностями букв  А и Б. Задача ребенка – предсказать появление следующей буквы в последовательности. Фиксируется количество ошибочных прогнозов и количество отвлечений, что позволяет сделать вывод об адекватности прогностической деятельности или о причинах ее недостаточности.

Корректурная проба как метод исследования внимания впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается бланк с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно инструкции, вычеркивать определенные знаки. Существует несколько вариантов корректурного теста: буквенный (Анфимов, Иванов-Смоленский), цифровой (Аматуни) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны). В настоящей программе используется буквенный вариант корректурной пробы. Традиционная процедура проведения теста позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания. Корректурная проба используется в качестве методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей сосредоточения внимания. Разными авторами предлагаются различные способы обработки результатов.

Методика используется для обследования как взрослых, так и детей школьного возраста. Корректурная проба широко применяется в клинике, школьной и профессиональной психодиагностике благодаря простоте и надежности оценки особенностей внимания и функционального состояния, работоспособности.

Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента, с выполнением задания в компьютере и на бланках.

Результатами выполнения теста являются показатели продуктивности, точности, характеристика устойчивости внимания.

Проведение корректурной пробы в варианте, предлагаемом программой, может служить целям скринингового обследования, выявления детей с относительно сниженной продуктивностью внимания для дальнейшего углубленного обследования и уточнения психологического диагноза.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Образная память – это память на представление, восприятие объекта. Образная память гибка, спонтанна и обеспечивает длительное хранение следа. У детей, дошкольников и младших школьников преобладает непроизвольное образное запечатление воспринятого, без всякой переработки.

Однако, произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения необходимо для успешного освоения школьной программы. Воспроизведение, перевод материала в оперативную память зависит от полноты, точности, последовательности запоминания.

Тест «Телевизор» М.В. Луткиной, Е.К. Лютовой состоит из шести вариантов карточек с изображениями простых символов и геометрических фигур, таких как круг, треугольник, квадрат, крест. Карточка разделена на девять равных квадратов, изображениями заполнены шесть из них. Задача ребенка-запомнить символ и его расположение и воспроизвести запомненное.

Результаты тестирования позволяют сравнить объем воспроизведенного материала и количество ошибок запоминания с возрастными нормами.

Тест был проверен на конструктивную валидность: подсчитан коэффициент ранговой корреляции по Спирмену между общим баллом теста «Телевизор» и результатами по тесту Ф. Е. Рыбакова на запоминание геометрических фигур и более сложных рисунков (изображений фруктов). Выявлены достаточно прочные связи результатов теста «Телевизор» с результатами теста Рыбакова. Результаты по запоминанию геометрических фигур коррелируют с общим баллом теста «Телевизор» на уровне 0,1% г= 0,782, а связи общего балла и результатов но запоминанию изображения фруктов менее прочные: г= 0,446; р < 0,05.

Тест можно провести как за компьютером, так и с использованием карточек и бланков.

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта.

Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций у детей 6-10 лет.

Словесно-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает умение оᴨерировать словами и понимать логику рассуждений. Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На ᴨервом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этаᴨе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения.

В методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Настоящая методика относится к числу методик проективного типа. Она была разработана Прихожан А.М.  на основе методики Е Amen в 1980—1982 гг.

Методика предназначена для учащихся 6—9 лет. Экспериментальный материал — 2 набора по 12 рисунков для девочек и для мальчиков.

Методика проводится с каждым испытуемым индивиду­ально. Требования к проведению стандартны для проективных методик.

Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед некоторыми рисунками даются дополнительные инструкции.

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у де­вочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед картинками 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем. Все ответы детей фиксируются.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на рисунке 6 — выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест «Домики» разработан на основе авторской модели эмоций в структуре личности и факте предпочтения эмоций как потребности и предназначен для детей в возрасте от 6 до 11 лет. Эмоции представлены ребенку в виде «жильцов» домиков, которые ребенок раскрашивает, подбирая подходящий цвет.

Целью является диагностика:

• степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций, имеющих социальный генезис;
• шкалы духовных ценностей;
• деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей;
• предпочтений определенных видов деятельности (по сути, тест является первой профессиограммой детей дошкольного возраста);
• личностных отношений и вариантов личностного развития, с рекомендациями коррекции в случае необходимости в определенных личностных блоках.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию. В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живет» ряд нравственных социальных категорий. Таким образом, ребенок выражает эмоцию, имеющую социальный генезис, воспитанную в рамках социума, свое отношение к той или иной нравственной категории. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения к данной категории. В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности.

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Формирование учебной мотивации у учащихся — одна из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического влияния.

Методика ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ учащихся 1 класса разработана в 1988г. М.Р. Гинзбургом, экспериментальные материалы и система оценок — в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива у первоклассников.

• Учебно-познавательные мотивы отражают интерес школьников к знаниям, направленность на самостоятельное добывание знаний.
• Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе, или внешним — при оказании помощи взрослым.
• Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми: стремление получать знания, чтобы быть полезным, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.
• Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д.
• Мотив получения оценки – выражает стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей, получить хорошую отметку.
• Игровой мотив – предпочтение взаимодействия, игры, общения со сверстниками.

Полученные показатели информируют педагогов о первичном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика изучения мотивации обучения первоклассников компактна и может использоваться для экспресс-диагностики.