Диагностика школьной адаптации

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность оценивается по нескольким факторам (синдромам):

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Таким образом, можно оценить не только уровень тревожности, но и выделить возможную ее причину, что делает эту методику очень удобной в применении.

Настоящая методика относится к числу методик проективного типа. Она была разработана Прихожан А. М. на основе методики Amen E.W.

Методика предназначена для учащихся 6—9 лет. Экспериментальный материал — 2 набора по 12 рисунков для девочек и для мальчиков. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы даются инструкции.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Л. М. Ковалевой и Н. Н. Тарасенко был разработан опросник, который помогает уточнить представление учителя о ребенке, начинающем учиться в школе.

Уровень адаптации/дезадаптации выявляется по следующим факторам:

• РО — родительское отношение.
• НГШ — неготовность к школе.
• Л — леворукость.
• НС — невротические симптомы.
• И — инфантилизм.
• ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
• ИНС — инертность нервной системы.
• НП — недостаточная произвольность психических функций.
• НМ — низкая мотивация учебной деятельности.
• АС — астенический синдром.
• НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

Методика регистрации времени реакции – одна из разновидностей психофизиологических проб. Позволяет оценить функциональное состояние центральной нервной системы. В том числе, время реакции адекватно характеризует степень морфо — функционального созревания ЦНС ребенка, существенно изменяясь с возрастом.

Данная методика измеряет зрительно-моторную реакцию, то есть стимул, на который нужно отреагировать, зрительный.

Время произвольных реакций — интегральный показатель, включающий в себя три компонента:

1. время протекания сенсорных процессов;
2. время когнитивных процессов, которое включает в себя время опознания стимула, то есть сличение его с эталонами хранящимися в памяти, принятие решения о сходстве — различии, выбор и организация соответствующей двигательной реакции;
3. время моторного компонента реакции.

Простая и сложная, дифференцировочная реакции различаются прежде всего длительностью когнитивных процессов: вклад данного компонента в дифференцирующие реакции больше.

Сравнение результатов выполнения теста с возрастными нормами позволяет оценить функциональные возможности для нормальной адаптации к учебному процессу, соотношение уровня когнитивных процессов и сенсомоторного компонента.

Тест позволяет провести диагностику:

• степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций, имеющих социальный генезис;
• предпочтений определенных видов деятельности (по сути, тест является первой профессиограммой детей);
• личностных отношений и вариантов личностного развития, с рекомендациями коррекции в случае необходимости в определенных личностных блоках.

Тест «Домики» разработан на основе Ореховой О.А. авторской модели эмоций в структуре личности и факте предпочтения эмоций как потребности и предназначен для детей в возрасте от 6 до 11 лет. Эмоции представлены ребенку в виде «жильцов» домиков, которые ребенок раскрашивает, подбирая подходящий цвет. Методической основой теста является цветоассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда.

Для изучения социально-психологических аспектов самооценки учащихся в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников, используется известная проективная методика (тест-задание) «Дерево с человечками», дающая достаточно достоверные результаты в совокупности с другими социально—психологическими методиками. В методике «Дерево с человечками» обследуемый выбирает тех человечков, с которыми он отождествляет своё реальное социальное положение в учебной группе и своё идеальное социальное положение в учебной группе. Интерпретация результатов выполнения проективной социально-психологической методики «Дерево с человечками» производится исходя из того, какие позиции на стимульном материале выбирает данный ученик, с каким социально — психологическим положением он отождествляет своё реальное и идеальное положение в учебной группе, есть ли различия в выявленных параметрах.

Данная методика проводится в два этапа. На первом этапе обучающиеся определяют себя в имеющихся по их мнению на настоящее время групповых условиях, в текущей внутригрупповой ситуации. На втором этапе обучающиеся проясняют своё представление о желаемом ими своём социальном положении, месте в группе.

В данном блоке методика используется для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся 1-4 класса проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993г.), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию, школьную мотивацию. Автор методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации/