А-СПЕКТР программа для занятий с детьми с аутизмом и нарушениями интеллекта

Комплекс «А-Спектр» и принципы прикладного анализа поведения

Игровой комплекс «А-спектр» создан с учетом принципов прикладного анализа (ПАП – Аpplied behavior analysis, ABA), признанного наиболее эффективным подходом к коррекции нарушений поведения и формирования навыков у детей с РАС.

Согласно данному подходу для эффективного обучения какому-либо навыку, который в дальнейшем будет основой устойчивых поведенческих навыков, используется так называемая АВС-последовательность, где А (Antecedent) – предшествующий фактор или различимый сигнал, запускающий определенную реакцию, В (Behavior) – поведение, которое является целевой реакцией процесса обучения (сопоставлять, прослеживать взглядом, указывать на объект, называть и т.п.) и С (Consequence) – последствие или стимул, который появляется сразу за целевым поведением ребенка и закрепляет его. При соблюдении данной последовательности у детей с аутизмом и другими вариантами отклонений в развитии целевые навыки формируются наиболее успешно и в меньшие сроки. Кроме того, снижается риск проявления патологического поведения (агрессии, аутоагрессии, избегания и др.).

Все игры начального этапа комплекса «А-Спектр» построены по следующему принципу:

1. Простой, повторяющийся, однозначно понимаемый визуальный или звуковой стимул + инструкция.
2. Простая целевая реакция ребенка (сопоставить, назвать, показать).
3. Незамедлительное подкрепление (звуковой приз или визуальный призовой эффект) + социальное поощрениев виде похвалы взрослого. Например: на экране появляется визуальный стимул (объект определенной формы), одновременно звучит инструкция «перетащи круг на круг». Для облегчения выполнения задания целевой объект слегка подсвечен. Это облегчает ребенку удержание на нем внимания.

Целевой реакцией в данном случае является действие «перетащить с помощью «мышки» объект на объект, сходный по форме». Если задание выполняется верно, незамедлительно появляется подкрепление в виде комментария «Да, это круг», а при повторном правильном выполнении появляется заранее выбранный при предварительном тестировании стимулов звук или визуальный эффект.

Многократное повторение такой последовательности (стимул – реакция – подкрепление) позволяет в простой и доступной форме обучить ребенка алгоритму выполнения задания и сформировать мотивацию к дальнейшему выполнению действий.

Если ребенок выполнил задание неправильно или совершил спонтанное действие, не связанное с ситуацией задания, то появляется условно неприятный стимул, который в дальнейшем снижает вероятность того, что ребенок повторит ошибку. Также звучит мотивация-инструкция для продолжения игры «Попробуй еще!». Важно понимать, что условно неприятные стимулы в виде специфических звуков позволяют уменьшить риск аутостимулятивной «игры ради игры» и подавлять ошибочные попытки.

Как принципы АВА реализуются в компьютерной игре

Как правило, дети с аутизмом с большим успехом и интересом обучаются новым навыкам в системе «человек-компьютер». Компьютерные технологии позволяют обеспечить повторяемость стимулов и соблюдение алгоритма АВС. Люди с РАС достаточно успешно осваивают электронные устройства и получают от этого большое удовольствие. Авторский коллектив поставил задачу совместить интересы и сильные стороны ребенка с аутизмом с задачами развития базовых навыков и их дальнейшего совершенствования.

Преимуществами комплекса «А-спектр» являются

1. Соблюдение принципа АВС.
2. Возможности осуществления индивидуальных настроек.
3. Дозированные подсказки, позволяющие реализовать принцип безошибочного обучения.
4. Мотивационные подкрепления, позволяющие поддерживать мотивацию ребенка к преодолению сложностей в решении обучающих задач.
5. Строгая этапность в формировании навыков по принципу «от простого к сложному».
6. Учет специфических сенсорных и мотивационных особенности детей с аутизмом.
7. Возможность варьировать количество учебных ситуаций в течение одной учебной сессии.
8. Направленность на формирование базовых навыков и преодоление специфических дефицитов, характерных для детей с аутизмом и другими ментальными и сенсорными расстройствами.
9. Простота в использовании.
10. Возможность использовать полученный в игре навык в бытовой деятельности и учебных ситуациях.

Принципы прикладного анализа поведения в программе

Для успешного формирования навыков детям с РАС особенно в случаях, когда ребенок не понимает обращенную речь или имеет когнитивные нарушения, нужно не менее 10-15, а иногда и до 50 повторений. Взрослый может последовательно увеличивать сложность задания, не изменяя привычный для ребенка алгоритм, и обеспечить практически неограниченную повторяемость.

В работе с детьми с РАС существует высокий риск возникновения сенсорной перегрузки, проявляющейся симптомами нарушения поведения, возникновения или усиления аутостимуляций, эпизодами агрессии или аутоагрессии. В предложенном игровом комплексе риск сенсорной перегрузки минимален. Тщательно продуманы цвет игрового поля, размер и количество объектов, узнаваемость и однозначность визуальных стимулов и звуковых образов. При подборе обучающего материала авторы учли возрастные особенности лексики, подобрали визуальные и звуковые образы, максимально приближенные к встречающимся в ежедневной жизни ребенка. В играх предусмотрена возможность выбора количества повторений стимула, вида стимула и характера подсказок в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка.

Низкая мотивационная готовность и необходимость постоянного подкрепления могут модифицироваться в сотрудничество через предварительные настройки и алгоритм организации игрового сеанса. В каждой игре обеспечиваются предсказуемость и повторяемость задания, а также предоставляется возможность выбора подкрепляющего призового момента.