Диагностика родительско-детских отношений

Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В методике также выделены аспекты-признаки отношения родителей к ребенку. Авторы методики — американские психологи Е С. Шеффер и Р.К. Белл.

Стиль общения с ребенком во многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят стиль воспитания своего собственного детства, повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. Патологическая заостренность характерологических черт у родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку. Так, родители могут не замечать у себя тех черт характера, на малейшее проявление которых у ребенка они реагируют аффективно и болезненно, настойчиво стараясь их искоренить. Таким образом, родители неосознанно проецируют свои проблемы на ребенка.

Тест-опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к жизни в семье и к ребенку. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

На выполнение опросника потребуется примерно 20 минут.

Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Методика АСВ разработана в двух вариантах — для родителей детей 3-10 лет и родителей подростков 11-21 года.

Диагностика семейных отношений подразумевает определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

Анализируя процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса. Во-первых, какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос – о месте этой причины в совокупности отношений в семье. Предлагаемый опросник АСВ поможет найти ответ на первые два вопроса.

Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 4 шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 2 шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 3 шкалы — работу механизмов семейной интеграции.

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Основой данного опросника служит методика, созданная Е. Шафером в 1965 г., Модифицированный вариант опросника ADOR был предложен 3. Матейчиком и П Ржичаном в 1983 г. В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В.М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации и стала активно использоваться под названием ПоР («Подростки о родителях»). Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

• принятие-эмоционапьное отвержение;
• психологический контропь-психопогическая автономия;
• скрытый контропь-открытый контроль.

При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительских установок у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. В методике ОРО А.Я. Варги, В.В. Стопина родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Опросник включает 61 вопрос, каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал:

• Принятие / отвержение ребенка
• Кооперация
• Симбиоз
• Контроль
• Отношение к неудачам ребенка

Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Исследования психологов А Н Леонтьева, А.Р. Лурии, Д Б Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется эмоциональными контактами и особенностями сотрудничества с родителями. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.

Значение детско-родительских отношений в возникновении и закреплении тревожности признается исследователями разных психологических направлений. Детско-родительские отношения, и прежде всего взаимоотношения «мать-ребенок», выделяются как «базовая» причина тревожности ребенка. И психологи, и врачи нередко придерживаются мнения, что тревожность передается ребенку от напряженной, тревожной матери и возникает вследствие неуверенности ребенка в родительской любви и поддержке.

Методика диагностики родительской тревожности (форма «Б») была разработана А.М. Прихожан. Высказывания, суждения, использованные в методике, были первоначально взяты из консультационных бесед, а затем прошли необходимую экспертную проверку. Формулировка суждений в методике предполагает их соответствие попу родителя и попу ребенка.

Методика содержит две субшкалы:

• Субшкала общего эмоционального неблагополучия
• Субшкала родительской тревожности

Апробация и стандартизация методики проводилась среди родителей детей 8—16 лет, 134 женщины и 87 мужчин, в возрасте 27—52 лет.

Методика И.М. Марковской предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

• Вариант для подростков и их родителей;
• Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой. Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми:

1. Нетребовательность-требовательность родителя
2. Мягкость-строгость родителя
3. Автономность-контроль по отношению к ребенку
4. Эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю
5. Отвержение-принятие ребенка родителем
6. Отсутствие сотрудничества-сотрудничество
7. Несогласие-согласие между ребенком и родителем
8. Непоследовательность-последовательность родителя
9. Авторитетность родителя
10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем

Две шкалы могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «автономия-контроль» и «отвержение-принятие». При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе.

В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие-согласие» и «авторитетность родителя» (7 и 9 шкалы) были введены две новых шкалы:

• 7 шкала: «тревожность за ребенка»
• 9 шкала: «воспитательная конфронтация в семье»

Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка, как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А.И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Все три формы опросника прошли проверку на валидность и надежность.

Задача опросника ДОБР – изучение реакции на болезнь ребенка, а не проявлений характера родителей в ситуации болезни ребенка.

Опросник может использоваться в индивидуальной и семейной диагностике отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценки эффективности семейной психотерапии, в консультативной работе, а также в научно-практической работе для изучения отношения к болезни ребенка в зависимости от заболевания, типа лечения (амбулаторное, стационарное, полустационарное, санаторное), культурного уровня семьи, качества семейных отношений, мало- и многодетности семьи. Может быть полезен при изучении формирования здорового образа жизни, формирования и особенностей психосоматических отношений.

В опроснике 5 шкал:

• Интернальность
• Тревога
• Нозогнозия
• Контроль активности
• Общая напряженность

Валидность теста: при обследовании однородных групп шкалы опросника имеют распределение, близкое к нормальному. Экспертный опрос подтвердил содержательную валидность шкал и входящих в них вопросов Конструктивная валидность изучалась по сопоставлению с 4-мя факторами опросника Кеттела (О, Q3, Q4 и С).

Общий показатель ДОБР тяготеет к корреляции с напряженностью -расслабленностью (фактор Q4). На этом же уровне связаны показатель интернальности (И) и напряженность- расслабленность (Q4), высокий показатель тревоги (Т) – с низким самоконтролем (Q3), а гипернозогнозия (Н) – с самоуверенностью (О). Склонность же к ограничению активности (А) достоверно связана с неустойчивостью (С) и низким самоконтролем (Q3).

Надежность опросника проверена по критериям внутренней согласованности шкал у 75 родителей и по устойчивости во времени.

Рисунок семьи – это группа проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Наибольшее распространение применение Рисунка семьи нашло при обследовании детей, т.к. влияние семьи на развитие личности ребенка имеет исключительное значение.

Схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана В. Вульфом для задания «Нарисуй свою семью». В. Хьюпс предложил интерпретационные схемы Рисунка семьи, базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания, стирания, комментарии).

Л. Корман предложил изменить инструкцию к заданию, нарисовать не «семью» или «свою семью», а «семью, как ты ее себе представляешь», что дает возможность использовать менее структурированный объект (стимул). Чем больше несовпадений с реальной ситуацией, тем больше неудовлетворенность испытуемого существующей ситуацией. Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение инструкции и выполнение задания) Л. Корманом предлагаются специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье, предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор, а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.

Вариантом Рисунка семьи, получившим наибольшую известность в зарубежной психодиагностике, является предложенный Р. Бернсом и С. Кауфманом «Кинетический рисунок семьи». В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация основана на символическом толковании изображенных отношений, на принципах психоанализа.

Несмотря на различия схем и процедур у составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной методики:

• интерпретация структуры рисунка семьи;
• интерпретация особенностей нарисованных членов семьи;
• интерпретация процесса рисования.

В работах отечественных авторов обращается внимание на связь между особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отношениями.

На основе своего клинического опыта Захаров А.И.(1977) утверждает, что в рисуночной пробе «семья» заключены большие диагностические возможности. Он применяет вариант методики, состоящий из двух заданий. В первом, вспомогательном, задании ребенку предлагается нарисовать в четырех комнатах, расположенных на двух этажах, по одному из членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер размещения по этажам членов семьи и то, кто из них находится рядом с ребенком. Во втором, основном, задании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций.

В 1985 году Хоментаускас Г.Т. обосновал методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в цепом и к отдельным ее членам.

При помощи факторного анализа выделены два измерения, в психологическом смысле отражающие:

1. Чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации, собственного места в ней («чувство отверженности, чувство принадлежности»). Это измерение описывается следующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение состава семьи, тучи, солнце, пиния основания, начало рисования с объекта – сплоченность семьи, «Я» рядом с другими.
2. Способ «переработки» чувства отверженности («символическое изгнание семьи – символическое изгнание себя»). Это измерение дифференцирует полюс фактора «чувство отверженности» и описывается противопоставлением следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей, «Я» единственная фигура — отсутствие «Я».

Хоментаускас Г.Т выделил и способы, при помощи которых дети 7—8-лет выражают свое отношение к конкретным нарисованным людям.

Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами «сила-слабость», «любимость-нелюбимость», имеет четкую графическую презентацию посредством семантически насыщенных средств выразительного языка рисунка.

Факторный анализ рисунков «сильного-слабого» человека выделил тип рисования, в котором атрибуция «силы» передается главным образом посредством изменения соотношения высоты, ширины и площади фигуры. Количественный анализ также выявил, что «сипа» передается посредством рисования поднятых рук, изображением объектов в руках.

Факторный анализ «любимого-нелюбимого» человека выделил два типа графической презентации. Для обоих характерна передача превосходства «любимого» над «нелюбимым» через количество деталей тела, цветов, декорирования.

Таким образом, факторный анализ позволил вычленить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соответствующие осям «симпатия» и «уважение».

Методика основана на естественной деятельности детей от пяти до десяти лет — рисовании, что способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами.

Несмотря на достоинства методики Рисунок семьи, ее использование требует практического опыта применения и критического осмысления интерпретации рисунков Данные проективной методики нуждаются в проверке и подтверждении другими методами.

Наиболее продуктивно эта методика может применяться в тех случаях, когда необходимо только понять «образ окружающего мира» ребенка, построить гипотезу, которая затем будет проверяться и изменяться. Психолог должен быть в состоянии классифицировать рисунок с точки зрения уровня развития ребенка и с точки зрения необычных признаков.

Описание процедуры проведения данного проективного теста и схема интерпретации размещены в разделе Бланки.