Диагностика личностных отклонений подросткового возраста

Разработан А. Бассом и А. Дарки для диагностики склонности человека к агрессивным проявлениям и враждебности. В данном блоке предлагается в адаптации А. К. Осницкого.

Проявление агрессии в подростковом возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард). Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает человека социально опасным, так как, с одной стороны, существующая вязь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается, внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: 1) мотивационная агрессия как самоценность, 2) инструментальная как средство подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность).

Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица;
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

ОПРОСНИК ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ (ПДО А.Е. Личко в модификации В. П. Дворщенко)

Опросник А.Е Личко школьными психологами используется очень редко, в основном – из-за сложности и необходимости больших временных затрат (от 1 до 1,5 часа на одного человека).

Акцентуированность характера – явление весьма распространенное среди подростков. Подросткам вообще свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста. Так, по данным А.Е. Личко, заостренность отдельных черт характера, их акцентуированность у учащихся разных типов школ варьирует в пределах от 32 до 88 процентов.

Школьному психологу нужен более портативный тест. С этой целью и была предпринята попытка модификации ПДО.

Во-первых, в текст опросника включены только диагностические вопросы, что позволило резко уменьшить его объем (с 351 до 143 вопросов).

Во-вторых, диагностически значимыми считаются только ответы «Да», что позволяет провести обследование в один прием (а не в два, как в ПДО, где после выбора «Да» испытуемый должен, выбрав нетипичные для него утверждения, обозначить их индексом «Нет»).

В-третьих, модификация коснулась и содержания опросника. Некоторые вопросы получены путем анализа большого количества проекций акцентуированных подростков с помощью методики незаконченных предложений. Например, очень распространена среди интровертированных подростков проекция: «Я часто боюсь, что в будущем останусь одиноким». Этот и целый ряд других утверждений включены в опросник.

Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Прочитав в каждый вопрос-утверждение, подросток решает: характерно оно для него или нет.

Из приведенных ниже перечней видно, что подход к выделению и классификации типов, предложенный К. Леонгардом, ближе к школьной практике. Поэтому в основу данной модификации ПДО А.Е. Личко положен именно этот подход.

Тест отсчитывания минуты – одна из разновидностей физиологических проб, направлен на исследование субъективного восприятия времени человеком.

Тест имеет множество различных названий: ДИМ (длительность индивидуальной минуты), субъективная минута, индивидуальная минута, субъективный отсчет времени и тому подобное.
Все эти названия отражают суть эксперимента – тестируемый пытается оценить течение времени, ориентируясь на собственные ощущения, а не на часы. Эксперимент проводится, как правило, с закрытыми глазами. Желательно, чтобы в помещении, в котором проходит тест, нельзя было наблюдать периодических звуков (например, тиканья часов).

Согласно исследованиям, увеличение длительности индивидуальной минуты является прогностически положительным признаком и характерно для людей, имеющих хорошие адаптационные возможности, ресурсы для перенесения повышенных эмоциональных нагрузок.

Устойчивость нервной системы, благоприятное эмоциональное состояние приводит к тому, что минута немного растягивается (до 80-90 секунд). Нервное истощение, тревожность, наоборот, приводят к сокращению субъективной минуты до 40-47 секунд. Установлено, что у суицидентов отмечается резкое укорочение длительности субъективной минуты до 22 — 37 с.

Индивидуальная длительность минуты напрямую связана со способностью переносить стресс. За одним исключением – тяжелым депрессивным состоянием, которое приводит к субъективному растягиванию времени (ДИМ в этом случае – 2-3 минуты).

Опросник «Стиль поведения в конфликте» разработан К. Томасом (K. Thomas) и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия. В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими управлять. С целью разрешения возникающих конфликтов, управления конфликтной ситуацией необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивидов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса — два стиля поведения: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт; и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

• соревнование (соперничество) — наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
• приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
• компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;
• избегание (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
• сотрудничество, при котором участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В опроснике 30 пар суждений. Подростку предлагается выбрать то суждение, которое является для него наиболее типичным. Затраты времени — не более 15-20 мин.

Разработан в НИИ им. Бехтерева. Он позволяет быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

Впервые подобные методы были опробированы в США, наиболее известная экспериментально-психологическая методика – шкала локус-контроля Д.Роттера, основанная на двух принципиальных положениях:

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа таких локализаций: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящее с ним является результатом действия внешних сил – случая, других людей и т.п. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального типа к интернальному.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.

Данная методика является адаптацией методики Д. Роттера в авторстве Бажина Е. Ф., Голынкиной С. А., Эткинда А. М.

Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров личности с экстернальностью-интернальностью.

Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют; реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальным локусом контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное.

Интерналы более активно ищут информацию и обычно лучше осведомлены о ситуации, чем экстерналы. Они также чаще избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы.

Исследования, связывающие локус контроля человека с межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, более уверенны в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального «Я».

У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью. Экстернальность коррелирует с тревожностью, депрессией, психическими заболеваниями.

Все это дает основания полагать, что недостаточность уровня интернальности (уровня субъективного контроля) может свидетельствовать об отклонении в личностном развитии. В подростковом возрасте достаточно развитая интернальность как склонность к аттрибуции большей ответственности за свое поведение себе, нежели обстоятельствам или окружающим, является необходимым ресурсом для преодоления сложностей переходного возраста.

Измерения локуса контроля перспективнее строить как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций различной степени обобщенности, так как большинству людей свойственна некоторая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных условий ситуации. В частности, особенности субъективного контроля могут меняться у человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация простой или сложной, приятной или неприятной и т.д.

Уровень субъективного контроля повышается и в процессе психокоррекционного воздействия на личность. Поэтому возможно применение УСК для оценки эффективности психокоррекционной работы.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие от шкалы Роттера, в него включены пункты, измеряющие экстернальность-интернальность в межличностных и семейных отношениях, в отношении болезни и здоровья.

Каждое утверждение оценивается с помощью шкалы, одним полюсом которого является «Полностью согласен», другим – «Полностью не согласен». В зависимости от целей используют бинарную, 6- или 7- балльную шкалу.

В данном блоке используеся 6-балльная шкала (-3, -2, -1, +1, +2, +3), в которой ответ +3 означает «полностью согласен», а ответ –3 соответствует «совершенно не согласен с данным пунктом».

FPI предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. Методика FPI была создана с учетом опыта построения и применения таких известных опросников, как 16PF Кеттела, MMPI (СМИЛ), ЕРI Айзенка и др.

Форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в форме В – 114. Вопросы сформулированы в форме утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы «да» или «нет».

Тест FPI используется для психодиагностики, профориентации, психологического консультирования, экспертизы и т.п. Опросник FPI предназначен для лиц в возрасте от 16 лет и старше.

Опросник FPI содержит 12 шкал, диагностирующих невротичность, спонтанную агрессивность, депрессивность, раздражительность, общительность, уравновешенность, реактивную агрессивность, застенчивость, открытость, экстраверсию-интроверсию, эмоциональную лабильность, маскулинность-феминность.

Опросник FPI (форма В) был адаптирован и модифицирован в 1989 году на факультете психологии ЛГУ А. А. Крыловым и Т. И. Ронгинской по договору о научном сотрудничестве с Гамбургским университетом. В этой работе также принимал участие венгерский психолог Ф. Короди.

Общее количество вопросов в опроснике – 114 (форма B). Опросник FPI используется в прикладных целях и обязательна его интерпретация специалистом.