Профориентационная система ПРОФИ-III

Теоретической основой для опросника профессиональных предпочтений служит теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж. Холландом.

Суть теории Дж. Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации.

Согласно типологии личности Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный (стандартный), предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными чертами характера и складом ума, способностями к определенным видам деятельности, предпочтениями определенного рода занятий, содержанием увлечений, профессиональными возможностями. В связи с этим каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.
Опросник профессиональный предпочтений позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями.

В России наиболее часто используется сокращенный вариант анкеты Дж. Холланда, состоящий из 42 пар профессий. Испытуемый должен в каждой паре выбрать и отметить наиболее привлекательную для него профессию. Предпочитаемый тип профессии и определится первыми тремя наиболее предпочитаемыми сферами деятельности.

На основании этой методики выделяются не только наиболее значимые свойства личности и особенности ее взаимодействия с миром, но и перечень наиболее предпочитаемых сфер, в которых возможно максимальное раскрытие личностного потенциала респондента.

Оригинальной попыткой построить «причинную» типологию мотивации является разработанная О.П. Елисеевым методика «Конструктивность мотивации». Она предназначена для диагностирования индивидуальных различий людей по отношению к четырем основным типам мотивации. Эти четыре типа мотивации рассматриваются как результат взаимодействия мотивации достижения и мотивации отношения.

Четыре ведущих мотива, воплощающих собою четыре основные подструктуры взаимодействия внутреннего и внешнего, разворачиваются в соответствующие мотивационные стратегии. Описание этих стратегий, существенно различающихся между собою, представляет литературное описание типов мотивации.

Методика хороша не только экономичностью временных затрат и удобством проведения, но и «наполненностью» интерпретации. Она содержит в себе не только описание основного типа взаимодействия, но и дает представление о таких характеристиках личности, как тип темперамента (Г. Айзенк), преобладающий локус контроля (Дж. Роттер), предпочитаемые стратегии поведения в конфликтных ситуациях (К. Томас), особенности поведения в стрессовых, экстремальных ситуациях, и, наконец, затрагивает те сферы деятельности, в которых эти свойства личности могут получить максимальную реализацию.

Ссылки на имена «Великих» представителей того или иного типа делают методику привлекательной для любого тестируемого. А специалисту, занимающемуся профотбором, методика «Конструктивность мотивации» дает много полезной информации, помогающей подобрать наиболее подходящую профессию или должность.

Несложность содержания методики, ее общедоступность позволяет применять ее в широких возрастных и социальных диапазонах. Объективность методики подтверждена экспертно и в ретестовых испытаниях.

Вам предлагается методика, направленная на изучение мотивационной сферы. Она состоит из трех тестов:

• Изучение мотивации к успеху
• Изучение мотивации к избеганию неудач
• Изучение готовности к риску

Первые две методики были предложены Т. Элерсом и оценивают силу стремления к достижению цели, к успеху, а также выраженность установки на защитное поведение (избегание неудач). Но результаты этих тестов следует анализировать вместе с результатами теста «Готовность к риску», предложенного Шубертом. Комплексная оценка мотивации человека позволяет выявить некоторые личностные особенности и прогнозировать его поведенческие стратегии.

Исследования показали, что ориентация на успех тесно взаимосвязана с предпочитаемым уровнем риска, равно как сильна эта зависимость и с мотивацией на избегание неудач.

Так, например, люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

• Степени предполагаемого риска
• Преобладающей мотивации
• Опыта неудач на работе

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое – когда без риска удается получить желаемый результат; второе – когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т.е. мотивацию к избеганию неудач.

Полученные данные об особенностях личности и ее поведения могут применяться в проф. консультировании, позволяя подобрать наиболее удовлетворяющие потребностям личности профессии.

Представленный ниже тест представляет собой адаптированный русскоязычный тест Вандерлика, иногда называемого кратким ориентировочным или отборочным тестом (КОТ), и предназначен для определения уровня общего интеллектуального развития в целях отбора персонала. Тест содержит 50 заданий, требующих для своего решения достаточно высокого уровня вербальных, числовых и пространственных способностей, осведомленности, внимательности и скорости мышления. Для выполнения тестовых заданий испытуемому дается 15 минут. Показателем общего интеллекта является количество правильно выполненных заданий. Чем выше суммарная оценка по тесту, тем выше на данный момент уровень интеллектуальной продуктивности клиента, тем лучше его способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности.

Для успешного выполнения теста требуется определенный уровень развития словесных, логических, числовых и пространственных способностей. Словесные способности отвечают за усвоение смысла различных слов, понимание словесных аналогий, выполнение логических операций с отдельными словами. Это качество тесно связано с пониманием текста, умением различать прямой и переносный смыслы высказывания, правильно интерпретировать его, абстрагируясь от смысла конкретной фразы. Степень развития логического мышления свидетельствует о способности к пониманию причинно -следственных связей, к поиску закономерностей, об умении делать правильные выводы. Числовые способности – это способности к быстрым и точным вычислениям, логическим рассуждениям, владение арифметическими навыками, понимание математических операций. Пространственные способности включают в себя пространственное воображение, знакомство с геометрическими понятиями, умение мысленно оперировать с объектами на плоскости и в пространстве.

Эти качества весьма важны для того, чтобы уметь учиться, усваивать новую информацию, анализировать сложные ситуации и принимать разумные решения. Если человек обладает этими качествами не в должной мере, то ему может быть трудно заниматься сложными видами интеллектуальной деятельности, такими как учеба, решение познавательных проблем, принятие нестандартных и ответственных решений, организация собственной работы и работы других людей, управление, планирование, контроль, исследование, конструирование и проектирование.

Однако в его силах развивать эти качества. Ведь уровень интеллектуальных способностей – это не рост человека и не группа крови, которые заданы генетически и которые невозможно изменить. Интеллектуальные возможности – это не только условие обучение, но и результат предыдущего обучения. Тесты интеллекта измеряют не задатки и не потенциалы умственного развития, а только тот уровень развития умений и навыков познавательной деятельности, которые сформирован у человека на сегодняшний день.

Итак, если клиент добился достаточно высокого уровня развития способностей к обучению, то его выбор в этом отношении ничем не ограничен. Он может свободно справляться как с исполнительскими, так и с творческими вилами деятельности. Если человек не получил по данному тесту результатов, свидетельствующих о достаточно высоком уровне способностей к обучению, то ему рекомендуется один из следующих путей:

1. Проверить свои результаты с помощью других тестов
2. С помощью систематической учебы, тренировок и упражнений, накопления знаний, овладения навыками мыслительной деятельности и расширения познавательных интересов развить свои интеллектуальные способности
3. Ограничить свой выбор преимущественно профессиями, не требующими длительного обучения, анализа сложных ситуаций, принятия ответственных решений, организации своей деятельности и деятельности других людей

В целях профессионального самоопределения для изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности используется методика Иовайши, модифицированная в Хабаровском краевом центре.

По этой методике все профессии можно отнести к следующим шести типам:

1. Сфера искусства «человек – художественный образ»
2. Сфера технических интересов «человек – техника»
3. Сфера работы с людьми «человек – человек»
4. Сфера умственного труда – склонность к умственной деятельности
5. Сфера физического труда – склонность к подвижной (физической) деятельности
6. Сфера материальных интересов: производство и потребление материальных благ

Методика включает в себя опросник из 30 вопросов с парными ответами и лист ответов. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Многие методы, используемые в процессе первичной профконсультации, рассчитаны в основном на диагностику направленности личности, ее мотивов, интересов, т.е. так называемой «сферы хочу». Однако для профессиональной ориентации не меньшее значение имеет «сфера могу», т.е. способности, потенциальные возможности личности.

Для оценки потенциальных возможностей личности, ее способностей на этапах первичной профконсультации тщательно анализируются данные анкеты оптанта, разделы, касающиеся успешности обучения, опыта и успехов внеучебной и внешкольной деятельности, а также используется анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным.

Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере «человек – человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности.

Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе.